Kādā pakāpē ir Kumon japāņu M materiāli?
M mācību materiāli atbilst vidusskolas līmenim. Vidusskolas līmenī ir seši Kumon japāņu valodas līmeņi, un J un K materiāli bija veltīti klasiskajai japāņu valodai, bet L materiāli - ķīniešu literatūrai; M materiālos ir uzdoti jautājumi visos mūsdienu, senās un ķīniešu literatūras žanros, tāpēc var teikt, ka mēs beidzot esam nonākuši pēdējā posmā.
Lai gan līmenis atbilst vidusskolas līmenim, satura līmenis ir augsts, un pat vidusskolēniem vajadzētu lepoties, ka viņi ir sasnieguši šo līmeni.
Kāda veida mācību materiāli ir Kumon Japanese M?
Tagad pārbaudīsim mācību materiālu detaļas. Vispirms pārbaudīsim oficiālo Kumon M mācību materiālu mērķus.
Tie palīdz skolēniem apgūt padziļinātas lasīšanas izpratnes prasmes, vienlaikus rosinot "kritisko domāšanu". Skolēni mācīsies apzināties katra tēla īpašības un attiecības, citu viedokļus, nepareizu lasīšanu, jautājumu izvirzīšanu, argumentu atspēkošanu utt. Skolēni uzlabo seno un ķīniešu tekstu lasīšanas izpratni.
J līdz L materiālu temats bija "kritiskā lasīšana, pamatojoties uz materiāla izpēti", kas sastāv no vairākiem lasāmiem tekstiem; M materiālos aplūkoti vairāki teksta tēli, viedokļi un argumenti.
Tālāk aplūkosim izmantotos materiālus.
| M1-M70 | Personu koordinātas | Manyoshu, Otogi-zoshi, Kojiki, Nāves nama ieraksti, Galilejas dzīve | M71-M130 | Citi viedokļi | Venēcijas tirgotājs Kapitāls, Pasaka par Genji, Dialogs Smadzenes un dzīve | M131-M200 | Verifikācija | Zinātne un metode, Vēsture M131-M200 | Venēcijas tirgotāja kapitālisms, Pasaka par Dedži, dialogs "Prāts un dzīve
M materiālos pārbaudītās tēmas ir iedalītas trīs galvenajās kategorijās: Personas koordinātas, Citu perspektīvas un Verifikācija. Tēmas pašas par sevi var šķist abstraktas, taču tās jāsaprot vispārīgi kā "daudzu cilvēku, viedokļu un argumentu lasīšana un izpratne".
No mācību materiāliem arī redzams, ka kursā tiek aplūkoti visi mūsdienu, antīkās un ķīniešu literatūras aspekti. Tas liecina, ka ir uzsākts visaptverošs Kumon japāņu valodas apkopojums. Sastāva arī ir ļoti izaicinoša, jo tajā ir tādas grāmatas, kuras pat tie, kam patīk lasīt, var nebūt apspiesti.
Mācību materiāli prasa izpratni par dažādām perspektīvām.
M mācību materiālu tēmu mēs raksturojām kā "lasīšanu par daudziem cilvēkiem, perspektīvām un argumentiem". Šis punkts ir sīkāk izskaidrots šajā sadaļā.
Teksti līdz pat I materiālam sekoja vienam argumentam. Lai gan saturs bija izaicinošs, tekstos netika sajauktas dažādas perspektīvas; J līdz L materiālos bija divi teksti - materiāls teksts un kritisks teksts, bet struktūra balstījās tikai uz materiālu, lai izprastu kritiskā teksta apgalvojumus. Nebija runa par vairāku dažādu argumentu izpratni.
Savukārt M materiālos dažādās perspektīvas ir sajauktas vienā tekstā.
Piemēram, no M91 ir aplūkota "Pasaka par Džendži". Šajā stāstā ir jautājums, kurā tiek jautāts, kā jūtas apkārtējās sievietes par to, ka imperators dod priekšroku zema statusa Kiritsubo no Sarai, un atbildei ir nepieciešamas vairākas perspektīvas: augsta statusa cilvēki var atļauties Kiritsubo no Sarai, jo viņi jūtas pārāki par viņu, bet zema statusa cilvēki ir tādā pašā stāvoklī un tāpēc ir greizsirdīgāki.
Vienkāršākā stāstījuma teksta lasīšanas forma ir tā, kas seko galveno varoņu emocijām. Tajā pašā "Pasakas par Džendži" materiālā galveno varoņu jūtas būtu lasāmas tā, ka Kiritsubo Sarai sāp, jo viņa ir greizsirdīga. Tomēr šoreiz jautājums nav par galveno varoni, bet gan par apkārtējo sieviešu perspektīvām. Tekstu nepieciešams izprast no daudzveidīgākām perspektīvām.
Emocijas, noteikumi un ārpus sarežģītības
Dažādu perspektīvu izpratne ir nepieciešama arī reālās dzīves attiecībās.
Lielākā daļa cilvēku koncentrējas uz savām emocijām, kad tās ir mazas. Kritēriji, pēc kuriem par kaut ko lemj, arī ir balstīti uz sajūtām, ka ir jautri, ka gribas kaut ko izmēģināt, ka ir dusmīgi vai bailīgi.
Pēc tam grupas dzīvē viņi pakāpeniski iemācās ievērot objektīvus noteikumus. Viņi saprot, ka grupas dzīve nebūtu iespējama, ja katrs darītu to, ko vēlas.
Bet, ejot soli tālāk, viņi saprot, ka aiz noteikumiem slēpjas individuālas domas un jūtas. Tas ir objektīvs noteikums, ka nedrīkst sist draugu, bet aiz šī noteikuma slēpjas skolotāja nodoms veicināt grupas dzīvi. Tāpēc pat par vienu un to pašu vardarbību soda smagums būs atšķirīgs atkarībā no vardarbības rakstura. Ja vardarbība ir domāta strīda izšķiršanai, daži var mēģināt iztikt bez ievērības, sakot "nākamreiz esi uzmanīgāks", savukārt, ja vardarbība ir policijas lieta, bieži vien tiks apsvērta izslēgšana no skolas vai atstādināšana no skolas.
Tas nenozīmē, ka noteikumu pārkāpšana ir pieņemama. Taču attieksme pret to pārkāpšanu bieži vien ir atkarīga no tās personas nodomiem, kura izsaka spriedumu.
Neatkarīgi no tā, vai jūs rīkojaties saskaņā ar savām izjūtām vai saskaņā ar objektīviem noteikumiem, abas lietas ir vienādas, jo tās darbojas saskaņā ar vienotu kontekstu. Tomēr realitātē objektīvie noteikumi balstās uz dažādu cilvēku apstākļiem un emocijām.
Sarežģītība, ar kuru mēs strādājam M-mācību materiālos, ir tāda pati kā šī realitātes sarežģītība.
Manga un animācija var būt līdzeklis, lai apzinātu realitātes sarežģītību.
Manga un animācija ir spēcīgi instrumenti šīs sarežģītības izpratnei.
C un E materiālu komentāros mēs esam minējuši, ka karikatūras un animācijas filmas var būt noderīgas. Šajā gadījumā mēs minējām, ka stāstus ir vieglāk lasīt nekā romānus, tāpēc ir vieglāk pierast pie stāstījuma formāta.
Bērnam, kurš sasniedzis M līmeni, ir gandrīz neiespējami nezināt stāstus. Tomēr, aplūkojot tekstu lasīšanu no dažādām perspektīvām, manga un anime ir noderīgi no cita skatupunkta.
Viena no manga un anime galvenajām īpašībām ir to daudzveidība. Vēsturiskais fons var atrasties ģeogrāfiskā un laikmeta vidē, kas ļoti atšķiras no jūsu bērna pašreizējās vides, un varoņi var būt pēc iespējas daudzveidīgāki un atšķirīgāki pēc izskata un vecuma. Un, pats galvenais, daudzi cilvēki un organizācijas darbojas saskaņā ar dažādām idejām.
Piemēram, romānā One Piece galvenie varoņi ir pirāti, bet visi viņu draugi ceļo ar dažādiem mērķiem. Tāpēc, lai gan viņi pieder vienai un tai pašai organizācijai un piedzīvo vienas un tās pašas situācijas, ir viegli pamanīt, ka viņi visi jūtas atšķirīgi. Kad viņi ierodas jaunā salā, daži sagaida labu maltīti, citi meklē dārgumus, daži ir nobijušies un nevēlas izkāpt krastā... Tā tas ir. Sižeta līnija ir tāda, ka viņi dodas uz salu ar kopīgu mērķi, taču katram no viņiem ir padomā pavisam kas cits. Šim vairāku perspektīvu konceptam dabiski var pieskarties manga un anime.
Tāda pati tendence var būt raksturīga arī stāstiem kopumā. Tomēr, piemēram, romānos un japāņu filmās ir vērojama privātās fikcijas kultūra, kas ne vienmēr parāda perspektīvu daudzveidību. Rietumu filmās parasti nav labi tiešā veidā izskaidrotas lietas, tāpēc dažus motīvus un metaforas bērniem var būt grūti saprast. Holivudas tipa filmās ir tendence koncentrēties uz darbību, nevis uz emocionālu attēlojumu. Drāmas ir labs variants, bet ne kā vecajos laikos, kad visi draugi skatās drāmas, un zēni bieži vien par tām nemaz neinteresējas.
Protams, ir labi un slikti darbi, bet, ja izvēlaties labākos darbus, manga un anime ir lielisks veids, kā izprast dažādus skatījumus.
Jaunās paaudzes labāk izprot daudzveidību
Runājot par daudzveidības izpratni, bērnu paaudzes, iespējams, to prot labāk nekā viņu vecāku paaudzes. Tāpēc, pat neizmantojot iepriekš minētās metodes, jūsu bērns, iespējams, dabiski būs apguvis daudzveidīgo perspektīvu apzināšanos, ko prasa M materiāli, un, ja jūsu bērns ir sasniedzis M materiālus, iespējams, ka šie materiāli dos labus rezultātus, vienkārši tos skatoties, bez pārmērīgas iejaukšanās.